小组合作学习总结

作者:成功大师 | 网站:www.qqzf.cn
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【篇一:关于小组合作学习专题总结

我校现有专职教师110人,在校学生人数1300左右,是我市一所具有一定规模的农村初中,同时也是一所具有一定文化底蕴的百年老校。随着上级教育部门、社会和家庭对学校要求的不断提高,2009年6月、2009年9月先后邀请生本教育的倡导者郭思乐教授、生本教育的实践者丹阳六中荆志强老师来校作专题报告。我校在2009年12月月开始着手推进课堂教学的改革,2009年10月学校的几位领导南下广州考察和学习生本教育的理论,学校组织全体教师学习了《人民教育》2010年生本教育专辑、郭思乐教授的《谛听教育的春天》和《天纵之娇》等数本生本教育的理论书籍,接触生本教育的过程中真切地感受到生本教育所推崇的“小组合作学习”在推进课堂教学改革中的巨大作用。

2010年7月,我校与我市其他三所兄弟学校同时申报成为了苏州市指导学生自学实验学校,并正式启动了“小组合作”学习在课堂教学中的实验。

第一阶段,2009年12月通过教师申报和学校行政推荐的方式,确定了第一批实验班级和实验老师,实验学科涵盖了学校开设的语文、数学、英语等主要学科。为帮助这些实验老师及时解决实验过程中所遇到的困惑,学校还成立相关实验学科协作组,协作组成员由校长室、党支部、教务处、教科室各个部门的行政以及相关学科的教研组长组成,学科协作组采用跟踪听课、评课,学生问卷等方式全面了解实验过程学生和教师的变化,及时帮助实验教师解决实验过程中的困惑。

学校教科室定期组织教师开展有关小组合作的理论学习和沙龙研讨活动。学校于2009年12月24和2011年5月组织实验老师、行政和青年骨干教师两赴南通如皋金盛初中学习活动单导学和小组合作学习的成功经验,2010年12月20日还邀请金盛初中的领导、教研组长和主要学科的任课教师来我校进行“活动单导学“模式进行指导。2010年11月17日部分实验教师和青年骨干教师赴张家港观摩苏派名师研讨活动,2011年4月部分骨干教师和行政赴泰州洋思中学学习“先学后教、以学定教”的成功经验,通过走出去,请进来的方式,汲取人家在推行课改中的成功经验。在学习和借鉴的基础上最终确定我校课改的方向————小组合作学习的实践与研究。

第二阶段,全面推进课堂教学的改革,在前期部分教师实验的基础上,学校于2010年12月全校所有班级和所有学科推行了“生本教育”的经验,由校长室牵头学校成立了课改领导小组,构建起具有我校特色的“以学生为中心、以学习为中心和学习效率为中心”的“立足三学、实践生本”的课改模式,先后出台了《明德初中小组合作文化建设实施方案》、《明德初中“立足三学,实践生本”课堂改革实施方案》、生本教学课堂基本要求8条、学生课堂常规10条,对课堂教学的基本流程、师生的讲练时间都作出了明确的规定。同时将教师推进课改的情况进行考核,结合教师绩效考核办法,制订了《明德初中教师教学常规执行情况考核办法》并递交教代会通过。学校推进课改的过程中,从“形”入手,并逐步由外显的“形”深入到内在的“神”。全校所有班级初步成立9-10个4-6人的“生本学习小组”,民主推选了生本小组长,组内成员分工明确,每个小组都有一个个性化的“组名”,看似一个简单的“组名”可以大大地激发起学生的一种荣誉感、集体感,小组的建立可以看到学生的热情高涨,学习的主动性增强了。每个备课组都能认真编制课前活动单、教学活动单,加强了对学生课前预习、课上自主学习的指导。生本学习小组成立以后,如何加强小组的同样是十分重要的,每个班级有两块小组学习情况的评分表,做到每日一评、每周汇总、学期总评,学生会时时刻刻关注着自己在班内评比中的情况,充分地调动起每个学生的积极性。经过两年时间的实践,将“课堂和学习还给学生”、“让学生成为课堂和学习的主人”的意识明显增强,学生合作精神、探究意识得到了有效的培养,学习态度、学习兴趣、学习水平也有了明显的提高。

第三阶段,公开课汇报、成果展示和交流研讨。我校每个教研组的每位教师每月进行一次同一堂课的展示,大家在一种平等、宽松的环境中研讨,共同进步、共同成长。我校在初期部分学科、部分班级和前期全校所推行的整体实验基础上,大家积累了一些成功的做法,将探索和实践中的这些做法与其他学校分享,此举得到兄弟学校和上级领导的支持,我校于2011年12月30日和12月31日两天时间举行了一次面向全市15所初中和兄弟小学的公开展示活动,太仓市教培中心的领导和专家、兄弟学校的近两百位教师出席本次活动,我校16位老师开设了语、数、英、理、化、政、史、生八门学科的公开课,16位老师娴熟的教学基本功,课堂上学生的小组讨论、精彩发言和上台汇报都给与会老师留下了深刻的印象,整个活动得到了市教培中心领导的肯定。2012年3月13日,我校与苏州26中、吴江同里中学、常熟孝友中学举行了“五校联动、同构异构”课堂教学研讨活动,我校的?位老师开设了?节公开课,全市所有初中的校长、教培中心的领导专家和兄弟学校的100多位教师参加了本次活动,我校独具特色的小组合作模式得到了兄弟学校的领导和老师的称赞,得到了市教培中心专家的肯定。这进一步坚定了我们推进课堂教学改革的信心和决心,我们坚信只要我们坚持不懈的努力,一定会取得预期的成果。

同时,我校一些参与实验的老师,一些青年骨干教师也能将自己的成功做法总结与提升,2011年4月15日王晓梅老师、孙杰老师上了2堂指导学生自学的课题研讨课,2011年11月29日我校王晓梅老师被评为苏州指导学生自学先进教师,并在苏州新区一中举行的表彰会上进行大会交流发言。袁红花老师的《充分利用百度资源,让初中生学会自主学习生物知识》、王雨老师的《注重英语课前预习培养学生自学能力》、陆红亚老师的《初中英语小组合作阅读教学的实践与反思》、范惠芳《“课前活动单”在指导学生自主学生自主语文的作用》、藤烨平老师的《物理教学中学生自主学习能力的培养》等数篇关于学生自主学习的论文在省市教育部门组织的论文比赛中获奖,王晓梅老师被评为苏州市第3批指导学生自学先进教师,范惠芳老师承担了太仓市微型课题《在农村初中指导学生自学文言文的方法研究》、钱海燕老师承担了太仓市微型课题《初中语文小说阅读教学中指导学生自学的策略研究》顺利结题,上学期期末校教科室向全校教师征集60多篇指导学生自学方面的个人总结,有陆颐等7名学生被评为2011年太仓市网络自主学习之星,初一年级王金逸等22名学生参加2012年省第七届数学文化节,其中10人获一等奖,6人获二等奖,6人获三等奖,初二年级金钱彬等21人参加2012年省第七届数学文化节,其中7人获一等奖,10人获二等奖,4人获三等奖,朱佳琪等9位学生参加2011年苏州市中学生英语能力竞赛,其中朱佳琪等3位学生获二等奖,朱楠等6人获三等奖,吴仪等3人在2011年年度“纪念建党90周年”主题教育活动“红色经典”观后感评比中获奖,陈韵雯等3人2011年苏州市中小学“寻访家园”征文比赛获优秀奖,陶正冬等8名学生在太仓市第6届中小学科技节仿真模型中获奖,邵奕敏等3名学生在2011年江苏省第11届中学生作文现场赛中分获二等奖、三等奖。

随着课改向纵深推进,我们遇到问题的阻力也逐渐地凸显出来,因为有些老师的课堂教学效果由于各种原因未能显现出来,对课改产生了怀疑的态度,课堂上的小组合作开始出现了“松散”的现象,小组讨论流于形式、流于表面,学生也没有刚开始对小组合作学习的强烈需求、热情也没有开始时高涨了,教室内小组评价表记录也少了。部分教师也以课时紧、任务重,部分老师还是回到以往“满堂灌”的情形,课堂上学生只是在被动接受。我校针对所暴露出的问题,及时召开了各年级的教师会议,会上大家也畅所欲言、交流各自的困惑与想法,校长室也把学校在今后推进课改的一些设想与各年级教师进行了沟通,我们也深知只有领导和教师的想法一致,才能形成一股合力,才能更好、更稳地推进我们课改。所以,我们要多创造一些教师学习理论的机会,多交流各自的想法。同时,在评选优秀生本教师的基础上,要结合学校教师考核办法,在年终教师绩效考核方案中要对推进课改作出成绩的教师进行嘉奖。

在统一教师的思想的同时,注意教师专业成长的同时,要研究我们的学生,要关注我们的学生,要随时注意学生的一些心理变化、思想变化,要关注每个学生在小组内的表现,特别是那些边缘学生在小组活动中表现。我们要完善学生小组合作的评价方法,要通过评选优秀学习小组来给学生树立榜样,用榜样来鼓励他们,每个小组都要树立一个目标,用目标来激励他们。

【篇二:小组合作学习总结】

小组合作性学习能培养学生热爱集体、团结向上的团队精神,避免了部分学生的自私自利的狭隘思想,对学生人格方面有很大的塑造和熏陶。

根据学生能力大小及个性差异进行分组,让每个组都有不同层次的学生,尽可能让每个孩子都有说话的机会,让好的学生帮助能力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务,让每个学生都有事做,在做事中获得知识,有所收获。我在课堂上营造一种民主的氛围,使学生由被动地听讲变为主动参与励志网http://wWw.qqZf.cN/,敢于发表自己独特的见解,并学会倾听、尊重他人的意见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏,这也是对别人的尊重,强调交流、倾听赞赏的重要性。从别人的发言中产生自己的想法,把自己的想法大胆说出来,给探索的内容以合理的补充和扩展,在别人的启发下完善自己的观点。鼓励学生展开充分的想象。

通过小组合作,提高学习效率,优化了。在新课程中,我增加了许多做一做、想一想、议一议,这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间,进行小组讨论能节省时间,学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,比一比谁的方法好,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的的观念与做法。

通过小组合作学习以后,同学们的积极性被调动起来了,在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答,忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃,甚至出现了“哄抢”的局面。这时我顺势加入评价机制,更进一步调动学生的积极性,让课堂小组合作学习做到活而不乱。

但是,在现在的阶段,虽然自己一再总结,一再反思,但是仍然存在着一些意想不到的问题,今后在不断的实践中继续完善。

【篇三:小组合作学习工作总结】

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革,改变课程实施过程中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生自主、探究、合作的学习方式。小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式,它能改变传统课堂教学中那种单一,僵化的弊端,真正让学习成为学生生活中的一部分,促进学生主动全面地发展。结合我校实际情况,一学年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。

一、所做的工作:

学生刚刚从传统的教学模式中走出来,他们习惯了独立思考、一问一答的学习方式,突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题,学生迷茫。之前,学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上,小组合作学习应该是学生学习的自发性行为,而不应该是老师的要求性反应。因此,有效地开展小组合作学习,我们着力于:

首先,培养学生的合作意识。

①、建立固定合作小组。这是最基本的条件,小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后,使之感觉到我们是一个学习小组,我是这个小组的一员,潜移默化地培养学生的合作意识。

②、进行学习方式培训,学校下发了相关资料,向学生介绍各种先进的学习方式。如:介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法,使学生产生自主、合作、探究的欲望。

③、举行小组合作学习竞赛、评比活动,定期不定期的进行评优,激发学生合作的积极性,养成合作学习的习惯。

其次,洞察学生合作需要的时机。

选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。在任务多,时间紧,学生学习产生困惑,又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习,以期获取更大的总体效果。在小组长的组织下,对小组成员进行分工,及时通报进展情况,最后把有价值的信息推荐给全班同学,实现最大程度。

第三、科学地进行分组。

科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。每小组成员的组成遵循“组内异质,组组同质”的原则,即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组,这样小组合作成员,就可以取长补短,促使学生之间互相学习。每组4人,进行分工。一般分成五种:组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务,明白各自该为小组做什么,任务可以自己挑选,也可以相互轮换。这样为学生创造多种尝试的机会,使之形成一个利益共同体,确保每一次合作学习的质量,增强学生的合作意识和责任感。

第四、适时地引导深入。

在小组合作学习时,教师时刻关注学生的学习动态,合理引导,积极调控。学生在交流的过程中,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点,引导学生完成任务,成为学生学习的“引导者”;及时表扬速度快、有创新的学生,并通过小组询问,个别询问等途径进行调查,教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中,有效地促进小组合作,成为“促进者”;当小组间提出问题,产生争论时,应深入到小组中去参加小组的讨论,共同寻找解决问题的方法,成为他们的“合作者”。教师参与小组讨论,是鼓励、引导、促进学生寻找答案,决不是给出答案。

第五、合理地评价结果。

小组合作学习需要小组合作成员的共同努力,每个小组成员必须尽最大努力,才能实现小组目标实现,从而达成班级目标的,与此同时,自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人,还要针对小组,这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,以鼓励评价为主,同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价;对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评,组员自评、互评来评价小组合作学习的效果,选出优秀的小组和个人,形成竞争,以利于下一次合作学习的开展。

总之,小组合作学习是一种行之有效的学习方式,是培养学生良好学习品质的学习方法,合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合,在培养合作精神上又有自己的独立见解,真正的做到各抒己见,取长补短,集思广益。

在全体教师的不懈努力下,小组合作学习的工作有了突破性的进展,取得了令人满意的效果,达到了预期的目标。

二、取得的成绩

1、小组合作学习已经在我校所有教学班全部、全面推开。在听课过程中,我们发现所有的教学班、所有的科目、所有的教师在课堂教学过程中,全部运用小组合作学习,而且学生在小组合作学习的过程中表现的相当好。

2、课堂开始变得精彩起来。学生在课堂上的讨论、发言、评价甚至质疑都非常精彩,学生活动有序有效。

3、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。听课的过程中,我们就会看到,在小组合作学习的过程中,一些同学对有些问题不能自主解决,这时候小组长就主动地给讲解,讲完后还要问明白了没有。如果还不明白,组长还会继续讲。这一现象的出现,表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平,体现出了团队的合作精神,更大的激发了学生探索的热情。

4、学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展,而且在课堂教学的过程中,教师在不断地强化学生小组合作学习的习惯,及时校正出现的问题。

5、教师的评价在逐步到位,而且开始具有了亲和力。具有亲和力的评价开始在课堂教学中显现,这种评价拉近了教师与学生的关系,极大的激发了学生在课堂上表现的热情。

三、存在的问题

1、没有最大限度地激发学生“动”的欲望。在部分班级的听课中发现,学生参与的面还不够大,有一小部分学生还没有参与到小组合作学习中,也就是说还没有最大限度地激发学生“动”的欲望。对此,学校的看法是学生个别“动”不算“动”,全班“动”才是“动”,要让全体学生都参与到小组合作学习中来。

2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在,思想观念上还没有完全转变过来。不敢放手学生,自己讲课的欲望还比较强烈,总想把知识直接教给学生。对此,应大胆放手,解放思想,把课堂上表现的机会让给学生。

3、新课标大力提倡教师们在教学实践中运用小组合作的方法进行教学。然而在实际的教学中,小组合作学习和学科教学之间不能有机的融合起来,没有找到一个最佳切入点,有时导致失去了学科味道。

4、一遇到问题教师就让学生合作学习,往往让学生不知所措,甚至有的学生东拉西扯,落实不到问题上。造成了形式上的小组合作学习,既浪费了时间,又达不到效果。

5、合作学习后,没有关注小组合作学习后的结果,简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。

6、由于课堂教学时间的限止,不可能满足所有学生的探索要求,在学生兴趣正浓时嘎然而止,把合作学习仅仅限于课堂之内……

7、如何通过科学的设计,利用学生喜欢交流和互动的天性,喜欢探索和发现的年龄特征,借助于小组合作的形式,提高学生多方面的能力,保证小组合作学习的有效性与时效性,让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效,使教学“动”起来,“活”起来,做到“事事有人干,人人有事干”。

总之,小组合作学习不是一朝一夕就能实现的,需要我们教师不断的指导和长期的熏陶,并不断学习和探讨,不断改进、反思、校正。我相信随着新课程改革的不断发展,随着我们认识的不断提高,我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名教师,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践,迎接小组合作学习灿烂的明天!

【篇四:小组合作学习经验总结】

小组合作学习在我班已经实施了将近一个月了,结合本班的实际情况,我谈一点我的使用方法与感想。

在小组合作学习初,我首先对小组合作学习做了多方面的宣传

(1)、让学生明确小组合作学习的意义及目地。小组合作学习就是让学生互相帮助,互相合作以达到提高学习成绩的目地。

(2)、分组。我主要根据班里每一位同学的学习成绩、性别、个性、特长、爱好等方面进行了分组。并对学生进行了讲解。

(3)、组织学生学习《贾得一中小组合作学习方案》、《贾得一中小组合作学习对学生的要求》、以及《贾得一中小组合作学习评选方法》等。

在做了这几方面的宣传之后还对对学生特别强调每组里肯定有一名学习有困难的学生,这就要求好学生要去帮助学习有困难的学生,让组内的每一位同学的成绩都提高,最终提高班里的整体水平。

其次,就我所代的英语而言,小组合作学习主要用于课前预习环节,课上合作探究以及单词背诵,收交作业等方面。

在上课的时候我都会让每个组员给组长背,而组长给副组长背;在合作探究方面,我会让每个小组的组长组织成员内部先进行讨论,帮助学习有困难的学生解决问题。如果这组没有同学会就寻求别组的帮助,实在不会则集体讲解。在这之中,我感觉小组合作学习充分的引起了学生的学习兴趣,使他们每位同学都有事干,由被动学习逐渐转变为主动学习。在教学时,我也会设计一两个环节对每组进行加分制度,以加强组内的团结,激发学生的斗志,使他们产生良性的竞争。

在此基础上我对学生提出了“在竞争中协作,在协作中竞争;在合作中学习,在学习中合作”的班级格言。

再次,我主要是从以下几方面对小组实施了综合评价。

(1)、在卫生方面,我会根据卫生委员给我反馈的信息以及每天不定时的观察每个小组内的卫生来评定。如果有纸屑则减2分,如果干净泽加2分。

(2)、在纪律方面通过每组内的监督员以及各科老师反映的信息来评定。比如:代课老师说哪组表现好则加5分,如果说表现不好则减3分。

(3)、就学习成绩而言,我主要是根据某一次的小考来评定。可以是某次英语单词的听写,也可以是某一科的一次小测验。

对于小组合作学习,我总体感觉效果非常好,提高了学习的主动性学习,提前预习的学生人数增多,学生的进步非常大。

当然,在小组合作的过程中,我也存在一定的困惑:a、经常有组长或组内的成员反映说不想要学习有困难的学生后不完成作业的学生,觉得他在这个组特别影响组内的成绩。针对这一情况,我多次在班上强调小组内的进步,不只是一个人的进步只有每一位都有提高才算真正的提高。在教育之后有明显的转变,但仍感觉有点问题。b、在评价的时候人觉得有点不之所措

总之,我门班会不断加深小组合作学习,相信在我们的不断努力之下,我班会不断进步,相信我们班会越来越好。

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